幼儿美育的第一原则是不破坏生态

　　2015-03-21 王德岩 幼儿100(教师版)

　　这是中国教育报刊社·人民教育家研究院旗下“幼儿100(教师版)杂志”微信的第340篇文章。

　　【文章为北方工业大学审美文化研究所所长王德岩为《幼儿100》写的独家专栏，望尊重原创，转载务必联系后台，分享请随意】

    幼儿美育是一个集中了大家众多问题的话题。该怎么对孩子进行美育?绘本阅读是不是美育最好的方法?应该在多早的时候让孩子学习音乐?钢琴、小提琴等哪一种乐器更适合孩子学?孩子画画学哪种好?国画和书法与现代美术比，学哪个更好?如何能发现并培养出一个郎朗、盛中国乃至莫扎特?

　　经验告诉我们，这些问题不可能有统一的、确定的答案，这只是艺术层面的纠缠。但面对这些问题，我们可以回归到幼儿教育的根本之道，回到现代幼儿教育建立之初心，获得回答问题的基本原则和思考框架。

　　正因如此，我们所能提出的幼儿美育的第一原则是：不破坏孩子成长的生态。

　　这样一个原则，是现代幼儿教育哲学的自然引申。影响我国现代幼儿教育最深的，一是欧洲的福禄倍尔和蒙台梭利体系，核心是来自卢梭哲学的“自然”主义教育观;二是美国杜威、孟禄的实用主义体系，重视游戏，其教育思想的核心是“教育即生活”。

　　当下，幼儿教育哲学有一个新的关键词是“多元”，其科学方面的影响来自美国心理学家加德纳的“多元智能理论”;实践方面的影响来自瑞吉欧的探索，它们为我们描绘了一个新的幼儿心理和成长地图。

　　“自然”和“多元”都可以归结为生态原则。幼儿的成长也好，美育也好，最重要的是要有一个以幼儿为本位，自发、均衡、健康的环境和生态。对幼儿成长生态影响最大的依次是家庭、学校、社会，但随着孩子的长大，社会、学校对其影响会越来越大。

　　这个原则认为孩子不是一张白纸，可以由我们在上面任意画出我们想要的画。孩子自身已经各具色调和纹理。这个原则赋予家长、教师和社会教育者的是一个守护者的角色，努力的方向只是培育泥土，均调环境，撑出一片天空，就像《老子》所说的“能辅万物之自然而弗敢为”。孩子是种子，他们心中已经充满了美丽的色彩和画面。通过观察发现，顺着孩子的天性，我们可以帮助孩子画出自己的图画。这样做的时候，孩子的人格成长是一个整体，环境也是一个整体，只追求单一的色彩和目标都会破坏健康的生态。

　　符合这样一个原则，不管是什么方式，都可能是好的美育方式。但如果破坏了幼儿的成长生态，再好的方式也会带来恶果。绘画也好，涂鸦也罢，只要是孩子的兴趣所在，乐在其中，就是好的。但如果一心想着的是去参赛获奖而不管孩子的好恶和节奏，就可能是坏的。钢琴是好的，古筝也是好的，但如果一味地追求考级而逼着孩子去勤学苦练，就可能是坏的。风靡一时的铃木教学法，确实培养出很多专业的音乐演奏者，但也受到很多教育家单一化培养的批评。有人认为即使是其中的最成功者，在幼童时期的每一天用这么长的时间练琴，也会伤害孩子其他方面的均衡成长。

　　在幼儿的生态要素中，最重要的就是家长和教师的想法和心态。接纳各类孩子的胸怀，欣赏不同美的眼光，等待孩子成长的耐心，不被各种排名、舆论、成功学裹挟而去的定力，比一切的教育方法都更重要。幼儿没有单一的美育，如果有的话，那就是生态式美育。

　　我们可以用花儿来作一比喻：幼儿如花，永远不会整齐划一。花儿有的在春天开放，如迎春吐黄，如桃之夭夭;有的迟至秋天才盛开绽放，如菊之傲霜。正是有了这样的次第，我们才能享受到四季轮回的美景。每一朵花的魅力是不同的，有的如芍药般色艳，有的如兰花般香远，有的如牡丹般形美，更有的如蒲公英般乘风而舞。它们都能以此招蜂引蝶，把自己的生命散播四方，传递久远。以看花的心去看孩子，我们才能看到每一个孩子独特的美，才能耐心地等待孩子以他自己的节奏绽放。叶圣陶先生曾经说：“教育是农业而不是工业”。教育者的工作更像一个农民，更像一个园丁，而不是一个工人。我们不是在制造标准的产品，而是在耕耘与呵护。

　　好的教育不能用一把尺子去衡量所有的学生，要给每一个类型的孩子平等发展的机会，给孩子身上不同的智能以发展的机会，给孩子一个全面发展的机会。大家不要都蜂拥到一朵花上去找春天，万紫千红才是春。

　　(文章源自《幼儿100》(教师版)2015年3月刊，望尊重原创，转载请务必联系后台。)